编者按：当前，职业教育正深入贯彻落实《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（教职成〔2026〕1号）及“十五五”职业教育发展规划相关精神，专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素改革，已成为推动专业群高水平建设、实现产教深度融合的核心抓手。为凝聚改革共识、汇聚实践智慧、推动落地见效，学校特开设“教学关键要素改革大家谈”专栏，邀请学校领导、职能部门负责人、专业群主任、专业带头人和一线教师，围绕专业动态调整、课程科学设计、教材形态优化、教师能力细化、实习实训基地建设等重点改革任务谈认识、谈思路、谈实践。本期国防科技学院和财经学院名誉院长黄阳全教授以“五要素联动改革”为主线，立足区域产业发展需求，围绕专业群高水平建设，提出了专业对接产业、课程对接岗位、教材对接生产任务、教师对接能力清单、实训对接真实场景的系统性实践策略，为破解职业教育与产业脱节、提升办学适应性和人才培养质量提供了可操作的实施路径。
国防科技学院和财经学院名誉院长 黄阳全
当前我国职业教育正式迈入从“规模扩张”向“质量跃升”、从“教育供给”向“产业赋能”的战略转型改革发展时期，随着《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革意见》的出台，《“十五五”职业教育发展规划（2026—2030年）》的落地，从国家层面为破解职业教育与行业产业脱节，办学相对封闭，适应性和匹配度不高等问题，为实现职业教育高质量发展提供了可遵循的指导思想和实践方法，从职业学校层面来看，要锚定以《意见》为行动指南，以新质生产力为导向，以产教深度融合为路径，以数字化升级为引擎，推进专业、课程、教材、教师、实训等教学关键要素联动改革，实现产教融合高质量，办学能力高水平提升。笔者从专业群高水平建设操作层面探究落地五要素联动改革的实践方法和实施路径。
一、专业对接产业需求，动态调整专业设置
专业是职业学校办学的基本单元，也是职业教育服务区域经济发展的接口，推动专业设置对接产业发展需求是服务国家战略、服务区域经济发展的逻辑起点。《意见》明确提出“动态调整专业设置，主动对接产业升级和技术变革”，打破“办学相对封闭”的发展格局。
1.建立产教融合联动机制，精准对接产业需求
一是学校层面由既懂企业又懂教育的校级领导挂帅，成立产教融合工作推进专门机构，设置专人专职负责具体校企合作事务的办公室，根据学校办学优势资源，联合政府主管部门、职业院校、行业企业搭建产教融合协同平台，如产教联合体、产教共同体、产教联盟等，为专业群实现产教融合实质性运作创造条件；二是二级学院层面借助产教融合平台，邀请行业主管部门负责人、龙头企业领导或技术骨干、高水平职业院校专业及本校专业群骨干教师，组建专业群教学指导委员会，参与专业、课程、教材、教师、实训等关键要素联动改革推进工作，根据教学改革工作需要，不定期组织召开产业对接工作会，分析研判本地区产业的发展形势和人才需求变化，对于行业需求量较小、就业对口率较低的“亮黄红牌”专业，及时进行撤销、改造、升级，调整专业群组群专业。对需求旺盛、就业质量高的专业，探索校企合作开办产业学院，实施“订单班”培养。
2.瞄准新兴产业迭代需求，精准专业升级调整
紧跟产业升级和技术迭代趋势，瞄准未来支柱产业、新技术产业，如高端装备、人工智能、新能源、低空经济等，超前布局设置新兴专业，引领新产业发展对技术技能人才的需求，为提升专业群建设水平创造条件。如应急管理专业群，精准对接重庆市作为特大城市、安全型城市、韧性城市建设的需求，建立完善的应急管理服务体系的预警、响应、救援及相关产业的关键产业链发展需求，在大数据和人工智能预测关键产业领域人才供需情况分析的基础上，二级学院组织专业教师深入区县、园区、企业调研分析应急管理产业具体的人才需求情况，为专业调整提供科学依据。同时，紧跟工业无人机、eVTOL飞行器等低空飞行技术以及智能操作控制的工业机器人（机甲）在应急救援服务产业中的快速应用，催生应急管理产业对人才需求结构和岗位能力要求的变化，如城市应急应用低空飞行技术用于应急通信中断、灾情侦察监测、物资投送救灾、消防侦察灭火等领域，对接应急管理技术迭代催生的人才需求变化，及时改造升级现有专业，新建低空飞行技术等相关专业，调整应急管理专业群组群结构。
二、课程对接岗位要求，科学设计课程组合
课程是人才培养的核心载体，是实现技能人才培养供给与行业企业人才需求无缝衔接的桥梁，也是专业、教师、教材、实训关键要素联动改革的支撑点。《意见》明确提出“对接头部企业典型生产任务，开展职业分析、跟岗挖掘，分解梳理相应的技能点、知识点，绘制课程能力图谱，完善专业课程体系”，为重构专业课程体系制定了科学方法和实施路径。可以理解为把产业岗位需求，通过科学的解构和重组，转化为内在的、结构化的课程与学习路径，最终实现技术技能人才培养的精准供给。
1.剖析岗位能力要求，绘制课程能力图谱
按照“项目—任务—流程—技能点—知识点”逐级解构逻辑，首先组建由企业技术专家（提供岗位真实工作任务），专业骨干教师（主导教学转化），课程开发专家（提供方法）等校企联合岗位能力拆解工作组；其次选取专业核心岗位进行典型工作任务剖析，由企业专家完整陈述工作任务流程、难点、评判标准等；然后进行三级能力拆解，将一级能力项拆解成二级能力单元，再分析出三级知识点、技能点和素质点，最后绘制出某岗位课程能力图谱或教学化能力清单。如应急救援技术核心岗位“心肺复苏”典型工作任务，一级能力项“现场心跳骤停急救综合处理能力”，拆解二级能力单元“现场安全评估与病情快速判断能力，心肺复苏标准操作能力”，“心肺复苏标准胸外按压操作能力”二级能力单元拆解三级技能点“患者仰卧体位摆放、开放气道体位摆放，按压位置、手势、深度、频率标准操作”，知识点“气道梗阻原理与开放气道原理，按压通气比例、循环周期知识”，三级素质点“沉着抗压心理素质、急救责任敬畏心”。
2.整合知识点技能点，重构专业课程体系
根据课程能力图谱解构后的知识点、技能点和素质点，按照能力递进规律和职业成长规律，重新组装、编织专业课程网络。以能力达成为主线，打破传统学科知识体系，将关联紧密的能力单元集群打包成课程模块，基于工作过程系统化原则，模拟真实工作的完整过程，进行课程模块教学进程排序，如“入门—核心—拓展”或“基础任务—典型任务—复杂任务”的进阶逻辑排序，形成专业课程体系，专业群组群专业按照“基础共享、核心精准、拓展交叉”原则组建专业课程体系。
三、教材对接生产任务，优化教材呈现形式
教材是教学内容的重要载体，是连接课堂与岗位的桥梁纽带，对接岗位标准和技术标准，打破传统“理论－实践”思维，转变“实践－理论”逻辑，按照岗位工作任务、工作流程解构梳理的知识点、技能点组织编写教材内容，注重教材内容的科学性、实用性、时效性，及时将新技术、新工艺、新设备、新标准融入教材，以活页式、工作手册式，数字化、立体化优化教材的多种呈现形式，使教材内容紧扣技术迭代，更加适合岗位实际和学生需求。
1.组建教材开发团队，聚焦教材内容更新
选拔校内专业带头人、骨干教师，邀请高水平院校骨干教师，聘请企业技术骨干、行业专家，组建教材开发团队，学校专业教师负责教材内容的策划、组织、编写，行业专家负责教材的科学性和规范性审核，企业技术骨干提供最新技术标准、岗位工作任务和岗位技能要求，实现产教融合共同开发专业核心课程，保证教材内容的科学性和实用性。
2.推进多元形态建设，提高教材使用实效
开发活页式、工作手册式教材，对于理实一体化专业核心课程，更适宜开发活页式教材，能够根据技术迭代的最新成果、岗位任务变化等情况，及时更新教材内容。对于实操类专业课程，如应急管理专业的《无人机救援侦察操作手册》，可以将岗位操作流程、操作要点、注意事项、常见问题的处理等编入手册，方便学习者（在校学生、培训学员）随时查阅、练习。
开发数字化、立体化教材，应用信息技术手段，开发微课、动画、仿真视频、在线题库等数字资源，以及运用人工智能技术组合各类资源生成智能体（库），方便学生课后复习、自主学习，帮助学生巩固所学知识和技能
3.建立教材反馈机制，实现教材闭环管理
定期组织学生、教师、企业技术骨干、行业专家对教材内容和使用情况进行综合评价，重点在教材内容的实用性、时效性、科学性及教材呈现形式等方面收集反馈意见和建议，及时补充、修改教材内容，做到产业新技术即时入教材，形成“开发－使用－评价－优化”的闭环管理，持续优化教材内容和提升教材质量，积极推广教材的使用面，打造省部级或国家级优秀教材。
四、教师对接能力要求，细化教师能力清单
教师是人才培养质量的关键支撑，是教学关键要素改革的中坚力量，教师的专业素养和综合能力直接影响教学关键要素联动改革成效和人才培养目标达成度。《意见》提出“根据课程、教材改革新要求，从专业理论、实践能力、教学能力、教研能力等方面细分细化教师能力，研究制定教师能力清单，为精准实施教师培养培训提供基准”。
1.细化教师能力清单，分类精准培养培训
根据核心岗位课程能力图谱和学生职业发展需求，基于课程内容从专业理论、实践能力、教学能力、教研能力等方面理清专业教师能力要求，专业理论能力主要包括专业核心知识、前沿技术应用，实践能力主要包括岗位实操能力、企业生产实践经验、学生实训指导能力等，教学能力主要包括教学设计、教学实施、教学评价、信息化和人工智能应用能力，教研能力主要包括教育教学研究、课程开发、教材编写、教学改革等，细分细化教师能力，绘制一张专业群专业教师的能力映射矩阵表，横轴列出教师能力清单，纵轴列出专业群专业课教师，在交叉格内标记：强、较强、中等、差、较差，制订分类培养培训方案和规划。学校层面建立健全教师能力提升机制和考核评价制度，在学院层面做好教师能力提升的协调工作，教师个人制订教师能力提升规划和行动计划。
2.建立双向流动机制，优化双师结构团队
职业教育也是就业教育，培养学生适应社会生存的一技之长，职业教育类型特征决定职业学校教师具备扎实的理论知识、丰富的实践经验和熟练的操作技能。一是健全校企人才双向流动机制，建立产业导师制度，主动引进具备教学经验和专业理论知识的企业技术骨干、技术能手到校作全职授课教师或兼职教师或校外实践指导教师，如应急管理专业引进、聘请本地消防救援支队、综合应急救援支队的人员担任专兼职教师、产业导师，专兼职教师承担专业理论和实践课程教学，产业导师，指导消防和应急救援实操训练；二是建立专业课教师到企业挂职锻炼长效机制，将企业实践经历作为专业教师考核的必备条件；三是鼓励专业教师深入企业，深度参与企业技术改造、产品研发、工艺改进等校企合作技术项目，着力提升教师服务区域产业发展能力，并将技术成果转化为教学资源；四是组建由专业群带头人、专业骨干教师、思政课教师、企业骨干兼职教师组成的教育教学创新团队，在课程开发、教学改革、课题研究等方面开展深入研究，积累省级以上教学与科研成果，培育省级以上教育教学创新团队，提高专业群建设水平。
五、实训对接真实场景，共建实习实训基地
实操能力是技术技能人才培养核心要求，是职业院校学生适应行业企业需求的立身之本，实习实训是学生获得实操能力培养的关键路径。《意见》明确提出“校企双向赋能，通过企业委托建设、校企共建、集群等方式，在学校、企业、产业园区等规划建设一批产教融合实习实训基地，推动学生在生产一线、真实环境中练就真本事”。
1.营造真实工作环境，升级校内实训基地
坚持真实设备为主，虚拟仿真为辅，虚实互补的建设思路，改造参观性、演示性实训场地和装置，按照实际生产标准，配备真实设备器材，设计真实工作任务，在真实工作环境中完成实际操作能力训练，对于应急管理专业，无法真实呈现的灾情如地震、地灾、洪水等可用虚拟仿真模拟实施救援过程，对于投资金额较大的设备，也可用模拟机代替真实设备进行基本技能训练，校内无法完成的实训可利用校外实习基地完成。校内实训基地在满足课程设计的实训项目的同时，实现职业技能等级认证培训和职业技能大赛训练有机衔接。
2.推进校企深度合作，共建实训培训基地
在“实训基地共建、实训资源共享、人才培养共担”的合作原则基础上，引企入校，企业出资金和设备、学校出场地和管理，共建产教融合实训培训基地，校内承担学生实操训练，对外开展社会培训，如应急管理专业群引进重庆市航空救援队、低空飞行器（工业无人机）商用企业或低空飞行器飞行培训机构，共建共管共享低空飞行器飞行实训培训基地。
3.挖掘本地企业资源，稳定校外实习基地
挖掘本地龙头企业、行业标杆企业或规模以上企业，寻找校企双方合作共同利益和需求，建立满足岗位实习要求的校外实习基地，在校内完成基本技能实训的基础上，在真实的工作岗位上的真实工作任务完成综合技能训练，如应急管理专业群与巴南区本地的消防救援支队、综合应急救援支队、园区救援队（站）和园区内企业救援队或应急管理装备生产企业开展校企合作，建立稳定的校外实训基地。
专业群高水平建设的核心在于教学关键要素的联动改革。以产业需求为导向动态调整专业，以岗位要求为基准重构课程体系，以生产任务为依托优化教材内容，以能力清单为抓手精准培养教师，以真实场景为目标共建实训基地——五要素环环相扣、协同发力，方能打通产教融合的“最后一公里”。唯有将改革落细落实到每一个教学环节，才能真正实现职业教育从“规模扩张”向“质量跃升”的战略转型。
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