编者按：当前，职业教育正深入贯彻落实《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（教职成〔2026〕1号）及重庆市相关文件精神，专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素改革，已成为深化职业教育内涵发展、提升人才培养质量的核心抓手。为凝聚改革共识、汇聚实践智慧、推动落地见效，学校特开设“教学关键要素改革大家谈”专栏，邀请学校领导、职能部门负责人、专业群主任、专业带头人和一线教师，围绕专业动态调整、课程科学设计、教材形态优化、教师能力提升、实习实训基地建设等重点改革任务谈认识、谈思路、谈实践。旨在通过这一交流平台，让思想的火花在碰撞中升华，让改革的共识在探讨中凝聚，推动教学关键要素改革从理念走向行动、从顶层设计走向实践创新，共同铸就学校人才培养的坚实基座。本期卫生健康学院副院长高家虹以“以教学要素改革为翼 筑医药卫生高技能人才培养之基”为主题，立足医药卫生行业变革新形势和一线教学实际，从专业动态调整、课程科学设计、教材优化创新、教师能力细化、实习实训升级五个维度，系统提出了对接临床岗位需求、提升人才培养质量的具体思路与落地举措，为医药卫生类专业深化产教融合、推进教学关键要素改革提供了可操作的实践路径。
卫生健康学院副院长 高家虹
职业教育是培养高技能人才的主阵地，医药卫生行业关乎民生福祉，对人才的实践能力、职业素养和岗位适配性要求极高。2026年，教育部发布《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，从专业、课程、教材、教师、实习实训五大要素出发，为职业教育改革指明具体方向。立足一线教学实际，结合医药卫生行业变革新形势——人口老龄化加剧带动基层医疗、康养需求激增，智慧医疗技术快速迭代重塑岗位需求，行业执业标准持续提升，直面当前教学中存在的专业设置与基层需求脱节、课程内容滞后临床实践、教材形式单一缺乏实用性、教师临床实践能力不足、实训教学与岗位要求脱节等突出问题，以五大要素改革为具体抓手，细化落地举措、强化责任落实，推动教学过程真正贴近临床、贴近岗位、贴近行业，切实提升医药卫生高技能人才培养质量。
一、专业动态调整：精准对接行业需求，落地岗位适配
（一）立足区域缺口，优化专业布局
动态调整专业设置，让医药卫生人才培养精准对接行业需求。医药卫生职业教育的专业设置需紧扣区域医疗资源布局和行业人才需求变化，严格落实“红黄牌”提示制度，摒弃“大而散”“弱而全”的布局弊端。一线教学岗位要主动参与专业供需调研，借助大数据分析区域内基层医疗、公共卫生、康养护理等领域的人才缺口，推动专业设置向民生紧缺领域倾斜。例如，针对基层全科医疗辅助人才、老年康养护理人才短缺现状，重点推进护理、康复治疗技术专业改造升级，明确增设老年护理、公共卫生管理等专业方向，每个方向配套制定专项人才培养细则，确保方向设置贴合岗位需求，避免形式化增设。
（二）紧跟智慧医疗趋势，布局新兴方向
紧跟智慧医疗发展趋势，不盲目增设新专业，重点在现有专业中融入数字化内容、增设新兴模块，降低改革成本、提升落地性。如在护理专业中增加“智能护理技术”选修模块，培养学生使用智能监护设备、电子健康档案系统等数字化工具的能力，通过专业方向的动态拓展，由专业教师联合医院信息科骨干共同授课，确保内容贴合临床实际应用，避免“纸上谈兵”，使人才培养能够提前布局未来行业变革，避免专业建设滞后于技术应用。
（三）院校协同共建，明确培养标准
建立“院校共建、双向参与”的专业教学标准制定机制，每个专业邀请合作医院临床科室骨干（护理部、药剂科、康复科等）加入人才培养方案修订小组，明确各专业核心岗位、典型工作任务及职业能力要求，将其细化为可测量、可评价的教学目标（如护理专业明确“能独立完成智能监护设备操作”“能规范开展老年慢病护理”等具体目标）。每学年对照行业最新执业标准和技术规范，对专业教学标准进行1次修订，同步更新教学目标和考核要求，确保人才培养与岗位需求无缝衔接，彻底解决“两张皮”问题。
二、课程科学设计：贴合临床实际，落地能力提升
（一）梳理岗位需求，绘制能力图谱
课程是人才培养的核心，医药卫生职业教育的课程设计需紧跟医疗护理技术迭代和行业标准更新，将最新的临床规范、技术工艺、操作标准融入课程内容。以临床岗位需求为核心，专业教师深入合作医院临床一线，与临床骨干、行业专家共同开展职业分析，梳理护理、康复、药学等岗位的核心技能点、知识点和职业素养要求，绘制可视化的课程能力图谱，明确每门课程对应的岗位能力，确保课程设置贴合临床工作流程（如护理专业围绕“入院评估-治疗护理-出院指导”全流程，优化课程顺序）。能力图谱面向师生公开，作为课程教学、学生学习和考核评价的核心依据，避免课程设置盲目性。
（二）推进模块重构，强化项目落地
聚焦临床核心能力，推进课程综合化、模块化建设，打破传统学科界限。护理专业整合基础护理、专科护理、护理管理等课程，增设院感防控、急诊急救、老年慢病管理3个核心模块，每个模块设置典型临床项目（如“急性心肌梗死患者急救与护理”“脑卒中患者康复管理”），以项目为载体，引导学生融会贯通多门课程知识。每个项目明确具体的成果输出（如护理计划、健康教育方案、操作视频），由专业教师和临床带教老师共同评分，确保学生在模拟临床场景中提升综合应用能力，杜绝“重理论、轻实践”。
（三）融合思政与数字，提升胜任力
注重课程思政与专业课程的深度融合，挖掘医药卫生行业的思政元素，如南丁格尔精神、医者仁心的职业操守、公共卫生事件中的责任担当等，将其融入课堂教学，培养学生的职业素养和人文情怀；在专业课程中增设人工智能、智慧医疗等通识内容，让学生掌握智能护理设备、电子病历系统等数字工具的应用能力，适应智慧医疗发展需求。
三、教材优化创新：贴近实践需求，落地实用高效
（一）组建专业团队，更新教材内容
打破传统教材编写模式，组建“院校教师+临床专家+行业能手”的“三主编”团队，明确分工：院校教师负责教材结构设计和理论知识梳理，临床专家负责补充临床新技术、新规范、新案例，行业能手负责完善实操流程。教材内容严格筛选，摒弃滞后于临床实践的知识点，重点增加临床常用技术（如无创呼吸机操作、静脉输液港护理、智能药房操作）和典型病例，每章配套临床案例分析和实操指导，确保教材内容“接地气”，可直接用于课堂教学和实操训练。
（二）丰富教材形态，提升使用效能
推动教材形态多样化，开发活页式、工作手册式教材，将临床操作流程、技术规范制作成卡片、口袋书，方便学生随时查阅、实操练习；探索开发数字教材，将临床典型病例、操作视频、虚拟仿真场景融入其中，实现教材内容的数字化、可视化，让学生在课堂上就能直观感受临床场景，提升教材的实用性和趣味性。
（三）衔接执业考试，服务职业发展
针对医药卫生行业职业准入制度的专业差异，将执业资格考试知识点的衔接与教材内容分层分类结合，有效服务学生职业发展。如在护理、康复治疗等可“直接考证”的专业中，护理、康复类教材各章节中重点标注护士执业资格、康复治疗士资格考试的核心内容作为课程的重点难点，通过分层分类的教材设计与教学实施，使教材真正成为连接校园学习与职业发展的有效桥梁。
四、教师能力细化：锻造双师队伍，落地能力提升
（一）强化教学能力，提升课堂质量
教师是教学改革的实施者，医药卫生职业教育对教师的核心要求是“双师型”，即兼具扎实的专业理论知识、精湛的教学能力和丰富的临床实践经验。立足一线教学，我们要对照教师能力清单，主动补齐能力短板，一方面，加强专业理论和教学能力提升，参与听课、评课、比课等活动，优化教学设计，创新教学方法，将案例教学、情景教学、项目教学融入课堂，提升课堂教学质量。
（二）深化临床实践，补齐能力短板
建立教师临床实践常态化机制，明确要求每位专业教师每学期至少完成2周临床跟岗实践，实践地点优先选择合作三甲医院和基层医疗机构，覆盖临床一线岗位。实践期间，教师需参与临床护理、诊疗操作、技术研讨等工作，形成实践报告和教学案例，实践报告和案例作为教师年度考核、职称评定的重要依据，未完成实践任务者不得参与评优评先。同时，每学期邀请临床专家入校开展专题讲座，分享临床最新动态和实操经验，提升教师临床认知。
（三）推动双向流动，强化数字能力
学校要健全校企（院）人才“双向流动”机制，我们要积极对接医院，聘请临床骨干、学科带头人、技能大师担任产业导师，入校参与教学工作，同时主动申请到医院挂职锻炼，实现教学与临床的双向赋能。此外，建立稳定的产业导师库，每个专业群至少聘请3～5名临床专家担任兼职教授，定期开展联合教研、临床查房带教等活动。同时，加强数字化教学能力提升，掌握虚拟仿真教学、线上线下混合式教学等方法，适应数字化教学发展需求。可组织教师参加数字教学能力专项培训，将虚拟仿真操作、在线课程设计等纳入教师继续教育学分体系。
五、实习实训升级：聚焦真实场景，落地技能锤炼
（一）共建实训基地，覆盖多元场景
实习实训是医药卫生职业教育的关键环节，是学生从课堂走向临床的桥梁，其核心是让学生在真实的临床环境中提升实践能力。一线教学岗位要积极参与产教融合实习实训基地建设，推动学校与医院、康养机构、医药企业共建实训基地，通过校企（院）共建、委托建设等方式，打造集教学、实训、临床服务于一体的实习实训平台。例如，与基层医院、社区卫生服务中心共建实训基地，让学生参与基层医疗、公共卫生服务等实际工作；与三甲医院共建专科实训基地，让学生接触高端医疗技术和临床规范操作；与老年康养机构共建康养实训基地，对接老年护理岗位需求，确保实训场景覆盖不同层次、不同类型岗位，避免实训场景单一。
（二）建设仿真平台，强化高危训练
建设、提档、升级虚拟仿真实训基地，模拟急诊急救、手术配合、院感防控等高危、高频临床场景，让学生在仿真环境中反复练习，提升应急处置能力。虚拟仿真实训平台应配备智能模拟人、VR/AR设备及对应的病例数据库，支持学生进行心肺复苏、气管插管、静脉穿刺等操作的无风险重复训练。同时，开发线上虚拟仿真教学资源库，方便学生在课余时间自主练习，实现“课前预习—课上强化—课后巩固”的闭环训练。
（三）完善考核机制，确保实训实效
联合合作医院，共同研制实习实训基地建设标准、技能训练标准和考核评价标准，将医院岗位考核标准（如护理操作规范、院感防控要求）全面融入实训考核，实现实训考核与临床岗位要求无缝对接。在实训教学中，我们要全程跟进学生的实训过程，与临床带教老师密切配合，针对学生的操作问题及时指导，让学生在实训中掌握规范的操作技能，培养严谨的职业态度，避免实训“走过场”，真正实现“做中学、学中做”。建议建立实训质量双向反馈机制：一方面，学校教师定期到医院回访，了解学生实训表现及岗位适应情况；另一方面，临床带教老师对学校实训教学提出改进建议，形成持续优化的闭环。
立足医药卫生职业教育一线教学岗位，深化教学关键要素改革，既是落实教育部改革要求的具体行动，也是适应行业发展、培养高素质医药卫生人才的必然选择。我们要以需求为牵引，以产教融合为抓手，将行业标准、临床要求、岗位需求全面融入专业建设、课程设计、教材开发、教师培养和实习实训的全过程，让每一堂课都贴合临床实际，每一次实训都对接岗位要求，让每一位学生都能练就过硬本领。唯有如此，才能推动医药卫生职业教育高质量发展，为医药卫生行业培养更多懂专业、善实践、有素养、能担当的高技能人才，为我国医疗卫生体系建设和民生福祉保障提供坚实的人才支撑。
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