编者按：当前，职业教育正深入贯彻落实《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（教职成〔2026〕1号）及重庆市相关文件精神，专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素改革，已成为深化职业教育内涵发展、提升人才培养质量的核心抓手。为凝聚改革共识、汇聚实践智慧、推动落地见效，学校特开设“教学关键要素改革大家谈”专栏，邀请学校领导、职能部门负责人、专业群主任、专业带头人和一线教师，围绕专业动态调整、课程科学设计、教材形态优化、教师能力细化、实习实训基地建设等重点改革任务谈认识、谈思路、谈实践。本期卫生健康学院康复治疗技术专业群主任陈明瑶聚焦康复治疗技术专业群建设，构建了专业结构错位优化、课程体系互通分流、教材形态融合创新、师资团队共建共享、实训基地五位一体升级等教学关键要素的改革路径，致力于打造“临床—社区—特色”多元并重的复合型健康服务人才培养新模式。
卫生健康学院康复治疗技术专业群主任 陈明瑶
随着健康中国战略全面实施，健康服务业呈现多元化、全链条发展态势，覆盖临床康复、社区健康、中医养生、药品经营、口腔医疗等多个领域，对跨专业、复合型高技能人才需求日益迫切。传统分散式教学模式存在专业各自为政、课程重复交叉、实践资源分散、师资结构单一、与基层及行业岗位衔接不紧密等问题。我院以康复治疗技术专业作为核心专业，社区康复、中医养生保健、药品经营与管理、口腔医学技术专业组建康复治疗技术专业群，各专业在职业素养、基础医学知识、健康服务能力、医患沟通等方面高度关联。为此，我院以教学关键要素改革为抓手，统筹推进专业群一体化建设，实现资源共享、优势互补、协同育人，融合传统与现代康复，培养“临床—社区—特色”多元化的康复人才。
一、教学关键要素改革的总体思路
以康复治疗技术专业为核心专业，辐射带动社区康复、中医养生保健、药品经营与管理、口腔医学技术专业协同发展。坚持医教协同、岗课对接、能力本位、资源共享原则，围绕五大教学关键要素实施一体化改革：专业群结构优化，错位发展、特色互补；课程体系重构，基础互通、模块分流；教材形态创新，实用为先、校企共编；师资队伍共建，专兼结合、双师引领；实训基地共享，场景真实、分层递进。最终实现“基础相通、技能相融、岗位相连、就业多元”的专业群育人格局。
二、教学关键要素改革核心内容
（一）专业要素改革：优化专业群结构，实现错位协同发展。
1.核心引领。以康复治疗技术专业为龙头，重点培养面向医院康复科、康复中心的临床康复治疗人才，突出运动治疗、作业治疗、言语治疗、康复评定等核心技能。
2.辐射延伸。社区康复面向基层卫生服务中心、养老机构，培养从事社区健康管理、老年康复、残障康复指导的基层健康服务人才；中医养生保健结合中医传统疗法，培养中医调理、养生指导、康复理疗、健康宣教人才；药品经营与管理面向药店、医药公司、医疗机构药房，培养药品购销、用药指导、药学服务、慢病管理人才；口腔医学技术面向口腔医院、门诊，培养口腔辅助治疗、口腔健康宣教、义齿加工与口腔保健指导人才。
3.动态调整。建立专业预警与调整机制，根据基层医疗、养老产业、医药零售、口腔行业需求变化，灵活调整各专业招生规模与培养方向。
（二）课程改革：构建“基础互通+模块分流”课程体系。
以岗位能力为主线，搭建专业群共享课程平台，实现课程协同优化。
1.公共与基础平台课（群内共享）。正常人体学、疾病学基础、药理学基础、沟通技巧、医学伦理、健康教育等；统一夯实医学基础与职业素养，避免课程重复建设。
2.专业核心模块（分专业实施）。
康复治疗技术：康复评定、运动疗法、作业疗法、物理因子治疗、言语治疗、神经康复、肌骨康复；
社区康复：社区康复技术、老年健康照护、慢病康复管理、社区健康档案；
中医养生保健：中医基础、推拿按摩、艾灸拔罐、食疗养生、中医康复技术；
药品经营与管理：药品营销实务、用药指导、药店运营、慢病用药管理、GSP实务；
口腔医学技术：口腔解剖、口腔内科辅助技术、口腔预防保健、口腔健康教育和义齿加工。
3.岗课赛证融合。将康复治疗师技能证书、中医养生保健证书、医药商品购销员、口腔医学技术相关技能大赛内容融入课程，实行过程性考核与技能考核并重。
（三）教材改革：开发群共享、活页式、数字化教材。
1.专业群共用教材。针对基础医学、健康管理、沟通礼仪等平台课程，开发统一编写、多专业适用的校本教材。
2.分专业特色教材。
康复治疗技术：编写临床病例导向、操作手册实训教材；
社区康复：突出基层场景、居家康复指导、简易评估干预；
中医养生保健：强化实操性，图文结合，配套视频资源；
药品经营与管理：采用案例式、情景化教材，结合真实药店场景；
口腔医学技术：开发图解式、流程化操作教材，对接临床规范。
3.形态创新。全面推进活页式、手册式、数字化教材建设，引入虚拟仿真资源、操作视频、电子题库，由院校与医院、药店、社区卫生服务中心共同编写。
（四）师资建设：组建专业群教学创新团队。
1.双师结构优化。以康复治疗技术专业骨干教师为核心，吸纳社区卫生服务中心医师、中医养生机构导师、药店执业药师、口腔门诊技师担任兼职教师。
2.互通互兼机制。专业群内教师跨专业承担基础课与平台课，实现师资共享；专任教师定期到合作医院、社区、药店、口腔机构实践锻炼，提升行业实践能力。
3.教研共同体。围绕“大健康+多专业协同”开展集体备课、教学改革研讨、典型病例/案例教学研究，提升整体教学水平。
（五）实习实训革：建设一体化共享实践教学基地。
构建“校内实训中心+校外医养机构+基层社区+药店药房+口腔义齿加工企业”五位一体实践平台。
1.校内共享实训区
康复实训区：康复评定、运动治疗、作业治疗、物理因子治疗；
中医养生实训区：推拿、艾灸、拔罐、理疗；
药品服务模拟区：模拟药店、用药指导台；
口腔实训区：口腔模拟操作台、口腔保健宣教区。
2.校外分层实习基地
康复治疗技术：二级以上医院康复医学科、专业康复医院；
社区康复：社区卫生服务中心、乡镇卫生院、养老机构；
中医养生保健：中医馆、养生机构、健康管理中心；
药品经营与管理：连锁药店、医药公司、医院药房；
口腔治疗技术：义齿加工企业、口腔医院、综合医院口腔科、口腔门诊。
3.全过程实习管理
实行“学校+行业单位”双导师制，统一实习标准、轮转计划、考核评价，确保各专业学生岗位能力与职业素养同步提升。
4.实现“实习即就业”，专业对口就业率≥90%
这一系列改革举措，紧扣健康中国战略对复合型技术技能人才的迫切需求，以教学关键要素为突破口，系统推进专业群一体化建设。通过专业布局的错位协同、课程体系的互通分流、教材形态的融合创新、师资团队的共建共享以及实训基地的联动实践，逐步形成了“基础相通、技能相融、岗位相连、就业多元”的育人新格局。面向未来，康复专业群将继续深化医教协同、产教融合，持续完善多专业协同育人长效机制，不断提升专业群服务基层健康产业能力，为培养更多“临床—社区—特色”并重的多元化健康服务人才贡献力量。
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